Психологические проблемы сирот - Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома

Отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети—сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка г. Ежегодно в России усыновляется около детей, при этом около детей усыновляется отчимами, мачехами и — посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился.

Так, по данным МО РФ, число усыновлений внутри страны в г. Для сравнения в результате международного усыновления в г. Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой программе "Дети—сироты", которая входит в состав Президентской программы "Дети России".

Если в первых программах — гг. Результаты реализации программы приведены в приложении N 1. В России к настоящему времени стала складываться определенная система помощи таким детям.

За последнее десятилетие приняты основополагающие документы Семейный кодекс РФ, Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред.

N —ФЗ от Сформулированы требования к условиям жизнедеятельности, качеству оказываемой педагогической, медицинской и психологической помощи, профессиональному уровню специалистов. Стали появляться новые образовательные учреждения для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, негосударственные учреждения, инновационные формы устройства в семью.

В качестве примера можно назвать детские деревни "SOS", пансионат семейного воспитания, приходские детские дома Ковалевский епархиальный детский дом, приют при женском монастыре г. Костромы, Детская Христианская община Читинской обл. В настоящее время существует огромное количество общественных организаций — фондов, центров, — которые помогают в решении проблем детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и просто спонсоров — организаций и частных лиц.

Возрос интерес ученых к изучению проблем депривации, особенностей развития ребенка, лишенного родительского попечения. Изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа, различные аспекты социального сиротства, практические аспекты социально—трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни, жизненному и профессиональному самоопределению, социально—педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования, многочисленные работы посвящены защите прав детей—сирот.

Однако многие проблемы жизнедеятельности, в том числе создание условий для полноценного психологического развития, детей остаются прежними. Современные исследования, как и исследования конца 80—х — начала 90—х годов показывают, что общее физическое, психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, живущих в семьях. Темп психического развития воспитанников детских домов и школ—интернатов замедлен, развитие имеет ряд качественных негативных особенностей: Помимо задержки интеллектуального развития у детей—сирот формируются сложные нарушения в эмоциональной сфере — затруднение в общении, эмоциональное оскудение.

Быстрая утрата побудительных мотивов к какой—либо деятельности, апатия, понижение активности или наоборот — гиперактивность которая часто влечет за собой уход в криминальный мир, вызывающее поведение в обществе, стремление любой ценой привлечь к себе внимание.

Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих реакций с внешней ситуацией.

У детей, растущих в детских учреждениях, идет интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих приспособиться к жизни и тем самым как бы заменяющих ему личность. Многие дети, поступающие в детские дома и школы—интернаты, прошли через сложные жизненные ситуации, испытали на себе жестокое обращение взрослых, сексуальное насилие, алкоголизм и наркоманию, и многое другое.

Ситуация развития для ребенка, имеющего опыт проживания в семье, усиливается многими психотравмирующими факторами: Результатом переживания таких травмирующих ситуаций является утрата у ребенка чувства защищенности. Само помещение ребенка в детский дом, обеспечение его необходимой социально—психологической и педагогической помощью, приемлемыми условиями жизни рассматривается как социальная защита, условие формирования доверия и чувства защищенности.

Однако закрытость учреждений интернатного типа, особый тип взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, социальная и эмоциональная нестабильность положения ребенка, лишенного родительского попечительства, нереализованные потребности в любви и признании препятствуют формированию чувства защищенности в детском доме.

Поэтому в сочинениях воспитанников присутствует тревога о будущей самостоятельной жизни: Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и школ—интернатов свидетельствуют, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях.

Как результат деятельности государственных структур, усилий специалистов, работающих с детьми—сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно рассматривать самостоятельную жизнь выпускников в постинтернатный период. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими.

Принятая в России законодательная база по социальной защите выпускников из числа детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гарантирует права выпускников практически во всех жизненно важных сферах, предоставляет дополнительные льготы, посильно обеспечивает равные стартовые возможности выпускникам этой категории.

Однако при наличии работы они легко ее теряют; получив жилье, лишаются комнаты, квартиры в результате бессмысленных сделок или приводят их в негодность; не хотят и не могут учиться, поступив в высшее учебное заведение; бросают своих детей в роддомах и т.

По всем критериям социальной работы выпускники в основной своей массе находятся в ситуации социальной депривации. В настоящее время в РФ в соответствии с Семейным кодексом введены нижеперечисленные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: Кроме того, дети, оставшиеся без попечения родителей, могут направляться в кадетские школы—интернаты, общеобразовательные школы—интернаты с первоначальной летной подготовкой или быть зачисленными в качестве воспитанников в воинские части в возрасте от 14 до 16 лет и находиться там до 18 лет.

По мнению специалистов, наиболее предпочтительной формой устройства ребенка при невозможности возврата в биологическую кровную семью является передача на усыновление, под опеку родственникам или в замещающую семью. Беляков, главный специалист Министерства образования России, приводит следующие данные по трем видам учреждений детские дома, детские дома—школы, школы—интернаты. К сожалению, по его утверждению, полная статистика по другим видам учреждений не ведется.

По статистике, ежегодно в России около 16 тысяч выпускников образовательных учреждений для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь.

Структура их устройства по трем видам учреждений — детский дом, школа—интернат, детский дом—школа — приведена в таблице по данным В. Одной из главных задач, стоящих перед государством в отношении выпускников, является обеспечение их социальной защищенности как результата реализации социальной защиты, возможности полноценной жизни. Проблема чрезвычайно сложная, так как в отличие от ребенка из семьи выпускник, оставшийся без попечения родителей, должен быть гораздо раньше готовым к самостоятельной жизни, и остается он в ней без поддержки, "тыла" со стороны родственников.

Анализ нормативных документов Конвенция ООН о правах ребенка, законодательство РФ , изучение социологической, философской, психологической, педагогической литературы позволяют определить социальную защиту как систему, представляющую единство государственной, общественной, психолого—педагогической, семейной защит и самозащиту личности.

Целью системы социальной защиты детей—сирот является создание условий, направленных на обеспечение выживания, развития и активного участия выпускников в жизни общества. Исходя из этого, сущность социальной защиты выпускников из числа детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заключается в обеспечении их необходимыми условиями, гарантирующими жизнь, здоровье, жилье, дальнейшее образование, работу возможность самореализации в труде в соответствии с психофизиологическими возможностями, профессиональными интересами и намерениями , активное участие в общественной жизни общества, получение поддержки в кризисные периоды жизни.

Тогда социальная защищенность — это реализация человеком своих прав на жилье, работу, семью и т. Однако в реальной жизни ряд законов не имеет до конца разработанный механизм реализации; законодательная деятельность субъектов Российской Федерации противоречит Федеральным законам, судебная, пенитенциарная системы не учитывают особенностей развития выпускников и т.

Ряд законов, нацеленных на оказание помощи, на практике закрепляет иждивенчество. Например, закон, гарантирующий право на получение бесплатного второго начального профессионального образования, превратил обучение в бесплатную "кормушку" без мотивации трудовой деятельности.

Права и льготы, предоставляемые выпускнику при получении статуса безработного, позволяют неплохо жить достаточно продолжительное время. Такая ситуация не мотивирует выпускника на поиск работы, закрепления на рабочем месте. С другой ситуацией столкнулись специалисты г. Москвы, где проблема предоставления жилья решена полностью. Оказалось, что более половины выпускников не живут на своей площади и практически все не платят квартплату.

Здесь уже речь идет не столько о правах, сколько о выполнении обязанностей, которые неотделимы от прав. Наши исследования показали, что важным фактором минимизации эффективности действия законов являются особенности социально—психологического статуса выпускников, для которого характерны неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности, сниженный уровень собственной активности, повышенная внушаемость, готовность принимать асоциальные формы поведения, завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рентные установки, повышенный уровень виктимности, рецептивные ориентации в поведении, и т.

Эти качества являются результатом пребывания в образовательных учреждениях для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Условия жизнедеятельности и развития детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, формируют у воспитанников особую внутреннюю позицию так называемого психологического капсулирования, которое состоит в отчужденном отношении к другим, социальному миру.

Психологическое капсулирование усугубляется при столкновении ребенка с реальной жизнью. Состояние психологического капсулирования приводит к стремлению субъекта находиться в освоенных стереотипах жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, которое определяет развитие субъекта, прежде всего, как социальной единицы, нацеленной на реализацию простейших социальных ожиданий.

Для преодоления состояния психологического капсулирования необходимы условия, выводящие ребенка за пределы ограниченного социального пространства, что, как показывает практика, крайне сложно в условиях детского дома.

Остановимся на некоторых характеристиках психологического статуса выпускника. Отслеживание дальнейшей жизни выпускников в постинтернатный период позволило выявить ряд типичных социальных моделей поведения, таких как: Таким образом, вместо проявления активной экономической позиции многие выпускники пытаются получить максимум того, что может дать статус "сироты" или "оставшегося без попечения родителей". Специалисты органов опеки и попечительства говорят о том, что часто при обращении к ним выпускники спрашивают: Наличие повышенного уровня виктимности, то есть высокой вероятности стать жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости, подтверждается данными по исследованию личностной структуры, характерологических и патохарактерологических свойств выпускников интернатных учреждений, которые обратились за юридической и социальной помощью в Благотворительный Центр "Соучастие в судьбе".

Исследования проводились по тестовой батарее ММРI Миннесотская многофакторная личностная анкета в адаптированном варианте. Типичным является следующий профиль, полученный при обследовании выпускницы К. Таким образом, можно выделить следующие характерные особенности индивидуального психологического развития выпускников: Директора детских домов и школ—интернатов отмечают, что многие выпускники в течение достаточно долгого времени обращаются по любому поводу за советом.

Тестирование выпускников чел. Такой тип поведения Э. Фромм назвал рецептивной ориентацией. При рецептивной ориентации человеку представляется, что "источник всех благ" лежит вовне, и он считает, что единственный способ обрести желаемое — это получить его из этого внешнего источника. Для этих людей характерно найти кого—то другого, кто даст им нужную информацию, вместо того, чтобы самим сделать хоть малейшее усилие. Они демонстрируют своеобразный тип верности, в основе которой — благодарность к тому, кто питает их, и страх потерять его.

Они чувствуют себя потерянными, будучи предоставленными самим себе, поскольку считают, что неспособны ничего сделать без посторонней помощи. Эта беспомощность имеет решающее значение в тех действиях, которые по своей природе могут совершаться только самостоятельно — принятие решения или принятие ответственности.

Важнейшая психологическая особенность детей—сирот, установленная в результате многочисленных наблюдений и исследований, заключается в стремлении к избыточной компенсации недостающего родителя и переносе его искомого образа на других людей.

Дети, воспитывающиеся без родителей, ищут заместителя родителя защитника, покровителя, опекающего в каждом взрослом и старшем. Они не избирательно, безоглядно доверяются каждому, обратившему на них малейшее внимание, тем более проявившему благожелательность и хотя бы намек на заботу. На каждого, кажущегося им сильным и умным, они как на Бога перекладывают все свои трудности и горести, все житейские проблемы.

Многие, посетившие детский дом, встречаются с ситуацией, когда маленькие дети с отчаянной надеждой бросаются на каждого приходящего с криками "Мама! Это так называемый поисковый синдром сироты, и синдром этот сохраняется пожизненно, в преобразованных формах он продолжается и у сирот совершеннолетних, даже у пожилых.

Еще одна особенность психики сироты — уязвимость, ранимость, до беззащитности. Не случайна одна из первейших заповедей: Сироту обидеть легче всего. Как установлено специальными социально—психологическими исследованиями, люди, рано потерявшие родителей, с повышенной частотой становятся жертвами насилия, шантажа, обмана, агрессии и жестокости.

Они же чаще других болеют психосоматическими заболеваниями, у них ослаблена сопротивляемость, статистически они раньше других умирают. Своей слепой доверчивостью, беспомощной открытостью, незащищенностью сирота в любом возрасте словно притягивает к себе всяческое зло и всяческих хищников.

История самостоятельной жизни многих подопечных РОО "Соучастие в судьбе" многими фактами подтверждает эту закономерность. Медицинские документы свидетельствуют о физической и умственной ослабленности, задержке телесного и умственного развития. Вместе с тем, как это бывает даже у самых отсталых и больных детей, у многих проявлялось и большое стремление как—то вписаться в действительность, приспособиться.

Поиск поддержки у взрослых, "синдром сироты" — ярко выраженные. История адаптации к самостоятельной жизни выпускницы школы—интерната г. Закончив 8 классов и ПТУ, начала самостоятельную одинокую жизнь, а через год получила однокомнатную квартиру. Работала на разных малоквалифицированных работах, нигде подолгу не задерживалась, без профессионального роста.

Круг близких людей ограничивался парой подружек—однокашниц из интерната. Попыталась помочь своей больной матери, с которой установила общение, одолжила для нее деньги у каких—то знакомых цыган. Затем подверглась со стороны этих цыган шантажу, угрозам с требованием продать им за бесценок квартиру.

В поисках спасения доверилась другим малознакомым людям. Под влиянием их настойчивых уговоров продала за бесценок свою квартиру и вступила с одним из них в фиктивный брак, уплатив ему деньги за обещание прописки и жилплощади, в результате потеряла и деньги, и жилье, и прописку. Сейчас живет замкнутой одинокой жизнью на квартире подруги по интернату, разводит щенят, еле—еле поддерживая собственное существование. Из независимого экспертного заключения Фонда Владимира Леви, представленного в Перовский суд, следует, что у Люды М.

Испытуемая воспитывалась в детских домах и школе—интернате для сирот. Она никогда не знала, что такое родительская любовь, родительская забота и ласка. Психологический анализ высказываний и поведения выявляет типичный комплекс особенностей, характерных для выпускников детских домов: Были даны экспертные рекомендации "Л.

Поэтому многие из выпускников чаще, чем дети из семьи, сталкиваются с ущемлением их законных прав и интересов, обманом, вовлекаются в организованные формы преступности. В обыденной жизни выпускники не умеют ухаживать за собой, не могут удержаться на работе, не могут сохранить созданную семью, теряют полученное жилье, и т. Следует помнить, что во многом настоящий выпускник является результатом многолетней деятельности образовательных учреждений для детей—сирот.

Особую категорию риска составляют выпускники коррекционных образовательных учреждений. К законодательно определенному сроку выпуска они зачастую просто не готовы к самостоятельной жизни в силу особенностей развития, а руководители учреждений не могут продлить их срок пребывания для завершения подготовки.

В результате оказывается, что законодательная база, гарантирующая по сути социальную защиту, не обеспечивает социальную защищенность выпускников.

Негативный эффект усиливается за счет того, что вводимые в последнее время программы подготовки к самостоятельной жизни, социально—правовой ориентации нацелены на знакомство с правами и льготами, механизмами их реализации, способами защиты, но не на формирование готовности к выполнению обязанностей, неотделимых от предоставляемых прав. Поэтому выпускники не платят квартплату, бросают работу и учебу, годами не оформляют необходимые документы, и многое другое. Наиболее болезненной и острой проблемой при выходе из детского дома является жилищная.

Существует ряд Федеральных законов, которые гарантируют предоставление жилья в течение трех месяцев, но это право не реализуется в связи с нехваткой жилья, потерей его при добровольной или принудительной продаже или самовольно родителями.

Те, за кем было сохранено право на жилье, часто возвращаются к родителям, ведущим паразитический, аморальный образ жизни. Поведение выпускников в постинтернатный период, их жизненная позиция во многом является результатом условий жизнедеятельности и воспитания в детском доме, школе—интернате, приемной семье, качества социально—психологической реабилитации и коррекции. В течение последних нескольких лет в образовательных учреждениях для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, много внимания в воспитательной работе уделялось изучению прав, дополнительных гарантий и умению их защищать это демонстрируют итоги общероссийского конкурса воспитательных программ, проводимый Министерством образования России.

К сожалению, при организации такой работы был упущен основной принцип: Многие права в реальной жизни сопровождаются комплексом обязанностей право на жилье — обязанностями платить квартплату и содержать его в сохранности; право на медицинскую помощь — обязанностью вести здоровый образ жизни, не употреблять наркотики, алкоголь, и т.

Права и обязанности, лежащие в основе защищенности ребенка, находятся в сложном, динамическом соотношении. Нахождение ребенка в детском доме на полном государственном обеспечении гарантирует единую для всех внешнюю защищенность, но не мотивирует необходимость осознания своих прав, а обязанности, выполняемые по принуждению, не связаны с правами.

В постинтернатный период права неразрывно связаны с обязанностями, но выпускники не готовы к этой ответственности в своем поведении. В связи с этим актуализируется задача пересмотра программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, повышения ответственности образовательных учреждений за результат подготовки.

Значимой проблемой является и межведомственная разобщенность, связанная с принадлежностью Домов ребенка, детских домов, школ—интернатов разным министерствам, приводящая к невозможности предъявления одинаковых требований к учреждениям в части подготовки к самостоятельной жизни и контроля.

На выборе жизненного пути воспитанников во многом сказывается недостаточная профессиональная подготовка, которая не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив, на получение конкурентной профессии, на выбор профессиональной деятельности, отвечающей возможностям выпускника. При устройстве на работу выпускники попадают часто на низкооплачиваемую, неинтересную, неквалифицированную работу, отсутствуют перспективы развития и роста.

Часто это сопровождается нежеланием самого выпускника трудиться, ответственно относиться к работе. Администрации учреждений, предприятий стараются не брать выпускников из числа детей—сирот к себе на работу, так как социальные гарантии ложатся на непростой социальный фонд, сопровождаются низким вкладом такого работника в доходы предприятия.

Возникает противоречие между усилиями государства по охране прав детей—сирот и проводимой экономической политикой. Выпускники являются группой риска по попаданию в криминогенную среду и принятию асоциального поведения. За мелкие нарушения иногда не осознаваемые ими как противоправные действия они попадают в спецучреждения, часто переходя потом в колонию, после которой практически нет шансов на нормальную жизнь. В этих учреждениях никто не несет ответственности за подготовку к жизни на свободе; социальные работники постинтернатных центров с трудом попадают к своим подопечным в колонии, а иногда их следы вообще теряются для специалистов при переводе в другую колонию.

Здоровье многих выпускников не позволяет им быть призванными на военную службу, а те, кто подлежит призыву, еще на два года оттягивают наступление самостоятельной жизни, забывая многое из того, чему их учили. Для этой категории выпускников желательна альтернативная служба. Органы местного самоуправления, на которые законодательно возложена обязанность защищать права и интересы выпускников образовательных учреждений для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23—х лет п.

Даже один перечень функций службы демонстрирует невозможность самостоятельно справиться со всеми задачами при существующем положении дел. Ряд регионов принимает областные законы об органах опеки и попечительства, разрабатывает новый перечень функций, но его реализация невозможна без организации соответствующей службы, специалистов. На сегодняшний день можно выделить учреждения и формы организации работы, которые после выхода ребенка из учреждения интернатного типа в самостоятельную жизнь могут играть роль посредника в адаптации, своеобразного "буфера", обеспечивая его социальную защищенность: Создание центров постинтернатной адаптации, в основные направления деятельности которых обычно входит содействие в получении жилья, содействие в трудоустройстве, в налаживании контактов на работе, помощь молодым матерям, создание среды общения, работа с правонарушителями в ВТК, ИТК, помощь им в адаптации после освобождения, проведение методической работы, и т.

Разработка межведомственных программ по социальному обеспечению постинтернатной адаптации на региональном уровне. Примером может служить принятое Правительством Москвы постановление N от Создание адаптационного пространства города, района, предполагающего четкое распределение обязанностей между всеми учреждениями, занимающимися судьбой выпускника, принятие местных законов.

Обычно центром работы, координатором остается детский дом. Создание института кураторов—наставников, закрепляемых на первое время в период постинтернатной адаптации за каждым выпускником. К сожалению, после выпуска под влиянием обстоятельств выпускник может быстро откатиться назад, поэтому необходимо своевременно поддержать его, сформировать ощущение "тыла".

Создание постинтернатовских блоков, общежитий, социальных гостиниц при больших детских домах или школах—интернатах или в специально выделяемых для этих целей помещениях эта практика широко распространена в развитых странах для временного проживания выпускников при условии полного самообслуживания. Использование патронатных семей в целях подготовки и адаптации к самостоятельной жизни.

Особенно эффективной такая форма может оказаться для сельской местности, в фермерских хозяйствах. Создание центров для способных, одаренных выпускников с целью помочь получить высшее образование. Привлечение общественных, негосударственных, благотворительных организаций для оказания помощи выпускникам.

Создание общественных приемных и "телефонов доверия" для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Их использование может оказаться эффективным средством обратной связи для выпускников, позволяющим оказывать помощь, корректировать работу специалистов и анализировать проблемы выпускников для принятия решений на административном уровне с целью создания адаптационной среды.

Анализ обращений выпускников за помощью позволяет определить круг проблем и задач, которые должны быть решены для обеспечения социальной и психологической защищенности выпускника.

Определить учреждение орган , которое будет заниматься социальной защитой выпускника в постинтернатный период. Поэтому необходима разработка вариативных моделей деятельности органов опеки и попечительства. Для этого следует определить более четко статус органов опеки и попечительства возможно, они должны быть в структуре органов административной власти , увеличить число специалистов по охране детства, определить их функции по работе с выпускником.

Второй путь — делегировать права и полномочия заниматься социальной защитой и помощью выпускникам межведомственным или вневедомственным организациям: Советам по защите прав детей, центрам постинтернатной адаптации и др. Поэтому необходимо, чтобы учреждениям ведомственной принадлежности соответствующими министерствами было рекомендовано участвовать в работе таких советов.

Для функционирования подобных учреждений необходима разработка примерных Положений о деятельности и технологии организации работы. Необходимо привести в соответствие нормативно—правовую базу по обеспечению социальной защищенности выпускника, разработать механизмы ее реализации и обеспечить ресурсное подкрепление. Следует обеспечить специалистов, работающих с воспитанниками, технологиями работы по формированию социально—психологической защищенности.

Это можно сделать, например, через составление протокола совместных действий. Инспектор по охране прав детства специалист по охране прав детей органа местного самоуправления координирует всю работу по подготовке к выпуску воспитанников детских домов, школ—интернатов.

За год до выпуска детей он проводит на базе интернатного учреждения совещание с участием всех заинтересованных органов и организаций социальной защиты, труда и занятости, образования, медицины и т. В протоколе обязательно указываются конкретные сроки, ответственные исполнители, определяется порядок взаимодействия различных органов и должностных лиц, отвечающих за социальную адаптацию выпускника. Не менее чем за шесть месяцев до выпуска орган местного самоуправления выносит распоряжение постановление , где указывается конкретное лицо, отвечающее за защиту прав выпускника интернатного учреждения либо назначается попечитель.

С момента выпуска орган управления образования орган местного самоуправления заводит на каждого выпускника специальную карту, где отмечаются основные изменения в его жизнедеятельности здоровье, жилье, работа, учеба, доходы, семейное положение.

Картотека либо ее компьютерный вариант хранится у инспектора специалиста по охране прав детей. В процессе совместного обследования выпускников данных образовательных учреждений инспектором специалистом по охране прав детства и социальными педагогами на протяжении года до момента выпуска но не менее двух раз за год следует выяснить степень готовности воспитанника к самостоятельной жизни. Определить перечень специалистов, работающих с выпускниками и обеспечивающих их социальную защиту в разных видах учреждений.

Дети-сироты. Психологические портреты проблемных детей-сирот по классификации Е.И. Морозовой. Побеги детей-сирот. Причины. — Iteach

Расширить права социальных педагогов, позволяющие им представлять права выпускника в суде, войти в квартиру, посетить выпускника в СИЗО, спецучреждениях вне очереди и бюрократической волокиты.

Ввести должности социальных педагогов во всех учреждениях, где продолжают свою учебу выпускники. В связи с отсутствием профессиональной подготовки специалистов по работе с выпускниками в постинтернатный период разработать и внедрить программы подготовки специалистов: Дифференцировать сроки пребывания воспитанника в учреждении в зависимости от его социально—психологического статуса, физического состояния и здоровья.

Ввести закон о минимальном социальном стандарте, который предусматривает обеспечение прожиточного минимума выпускнику до 23 лет при условии его работы. Пересмотреть перечень материальной поддержки при выпуске, в который в настоящее время входят давно устаревшие позиции. Ввести в практику судопроизводства специализированный состав судей по рассмотрению дел несовершеннолетних.

Разработать и внедрить практику альтернативных наказаний. Обеспечить преемственность социально—психологической помощи и поддержки выпускника при переходе его из одного учреждения в другое, при выпуске в постинтернатный период.

Предусмотреть использование квартиры воспитанника в подготовке к самостоятельной жизни. Например, органам опеки и попечительства при заключении арендных договоров следует предусмотреть адаптационный период самостоятельной жизни ребенка при социальном сопровождении патронате в собственной квартире. Разработать критерии подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, содержание воспитательной работы, психолого—педагогической помощи и ввести их в показатели при прохождении учреждением аттестации и аккредитации.

Обеспечить возможность учреждению создать условия для подготовки к самостоятельной жизни. Для этого необходимо пересмотреть нормативы САНПИНа для детских домов и школ—интернатов для решения этой задачи.

В органах власти и учреждениях, с которыми взаимодействует выпускник в постинтернатный период, необходимо предусмотреть специфику этого взаимодействия, работы с этой категорией детей, обеспечить фасилитаторскую поддержку.

Например, выпускник может взаимодействовать со следующими учреждениями: Поэтому специалисты, работающие в этих учреждениях, должны быть обеспечены методическими рекомендациями по работе с этой категорией юношей и девушек, знать особенности социально—психологического статуса выпускников. Расширить права общественных организаций в решении проблемы социальной защищенности выпускника. В идеале, желательно лицензирование таких организаций, передачи им части полномочий в решении проблем постинтернатной адаптации выпускника, его социальной защищенности с соответствующими последствиями.

Определить содержание и формы работы с выпускниками в армии, разработать варианты альтернативной службы. Обеспечить социальную защиту молодых семей из числа выпускников интернатных учреждений. Создать информационные банки, содержащие все сведения о выпускниках и их адаптации. Для отслеживания эффективности решения всех этих проблем необходима организация мониторинга, целью которого будет отслеживание результатов реализации на практике нормативно—правовой, законодательной базы по социальной защите выпускников, выявление новых проблем и тенденций.

Ожидаемый результат такой работы: Таким образом, условиями, обеспечивающими формирование социальной и психологической защищенности детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современных условиях, являются: Среди этих форм можно выделить усыновление национальное и международное , опеку и попечительство, приемные и патронатные семьи, детские дома семейного типа, детские деревни, поселки, общины, где условия проживания приближены к семейным.

Рассмотрим юридические и организационные основы семейных форм устройства детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление представляет собой правовой институт, призванный создать между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к тем, которые возникают между родителями и родными детьми.

Закон приравнивает усыновленного ребенка к родным детям усыновителей. С правовой точки зрения усыновление — это установление между усыновителем его родственниками и усыновленным ребенком его потомством правоотношений личных и имущественных , аналогичных существующим между кровными родителями и детьми. В документах Гаагской конвенции года понятие "усыновление" определяется следующим образом: Важно отметить, что усыновление — такой процесс, при котором ребенок находит для себя именно семью, а не какую—либо ее замену.

Процедура усыновления в России определена в Семейном кодексе РФ. Ребенок может быть передан в семью только по решению суда. Существует ряд ограничений для потенциальных усыновителей по состоянию здоровья. Также в Семейном кодексе статьей определяется разница в возрасте между усыновителем и усыновляемым ребенком. Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет.

По причинам, признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена. При усыновлении ребенка отчимом мачехой наличие разницы в возрасте, установленной пунктом 1 настоящей статьи, не требуется. Усыновление настолько серьезно влияет на судьбу ребенка, что его согласие войти в семью усыновителя приобретает первостепенную важность.

Согласие ребенка, достигшего возраста десяти лет, является безусловно необходимым, без него усыновление не может быть произведено. Мнение ребенка, не достигшего 10—летнего возраста, также должно быть выявлено с того момента, когда ребенок в состоянии его сформулировать и выразить. Отсутствие согласия на усыновление должно рассматриваться судом как серьезное препятствие к усыновлению. Вынесение решения об усыновлении вопреки желанию ребенка, не достигшего 10 лет, возможно только в случае, если суд придет к твердому мнению, что возражения ребенка не имеют серьезного обоснования, связаны исключительно с его малолетством и не станут препятствием к созданию нормальных отношений между ним и усыновителями.

Для передачи ребенка на усыновление необходимо получение согласия его родителей, что регулируется статьей СК. Если родители ребенка не достигли 16 лет, помимо их согласия необходимо также получение согласия их родителей, опекунов или попечителей, а при отсутствии этих лиц — согласие органа опеки и попечительства. Данное требование продиктовано необходимостью дополнительной защиты интересов несовершеннолетних родителей, которые в противном случае могут совершить акт, о последствиях которого они будут сожалеть всю жизнь.

Таким образом, основным принципом, на котором строится весь институт усыновления, является наилучшее обеспечение при усыновлении защиты интересов ребенка. Интересы ребенка должны быть определяющим критерием при оценке лиц, желающих стать усыновителями, при вынесении решения об усыновлении, при вынесении решения об отмене усыновления и при решении всех иных, более частных вопросов. Интересы усыновленного ребенка и семьи усыновителей призвана защищать тайна усыновления и наказание за ее разглашение против воли усыновителей.

Усыновление иностранными гражданами допускается только в тех случаях, если не предоставляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории России, или родственников. Решение об усыновлении иностранными родителями принимает суд. В течение трех месяцев со дня въезда ребенка в государство места проживания усыновителей он должен быть поставлен на учет в консульском учреждении, которое в конце календарного года направляет в Министерство образования РФ списки усыновленных детей, а также информируют о нарушении прав и законных интересов усыновленного ребенка и неблагополучии в семье усыновителей.

Усыновление как форма социального устройства ребенка—сироты являлась бы, безусловно, наилучшим решением его дальнейшей судьбы. Но в связи со сложной экономической ситуацией в нашей стране количество случаев усыновления за последние годы сократилось при возросшем количестве детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одновременно резко набрало популярность зарубежное усыновление.

Очень много детей усыновляют пары из США, в том числе детей с не внушающими надежд диагнозами. Можно выделить основные причины падения числа российских усыновителей. Прежде всего, социально—экономическая ситуация в стране в целом, отсутствие средств в местных бюджетах реальное или "чиновничье".

Кроме того, усыновив ребенка, семья берет его полностью на свое обеспечение, а поддержка от государства сводится к регулярным проверкам. В то же время люди, оформившиеся как приемные семьи, патронатные воспитатели, получают и выплаты на содержание ребенка, и зарплату. Поэтому и возникают ситуации, когда семьи перед усыновлением для выяснения психологической совместимости, готовности нести бремя ответственности вначале оформляются как замещающая семья и получают финансовую поддержку, внимание специалистов.

А потом, оценив потери, передумывают оформлять усыновление. Введение ограничений по ряду показателей, требование нормативного уровня доходов и ограничения по жилищным условиям ст. Можно добавить, что, к сожалению, богатые в очереди за усыновлением не стоят. Нужно отметить многоступенчатость и длительность процедуры усыновления.

Как в малом городке можно скрыть усыновление, несмотря на все ухищрения законодательства, если надо пройти медицинское обследование и другие процедуры?

Зачастую отсутствие профессионалов в этой сфере: Красницкая, специалист в области усыновления, говорит, что руководители детских учреждений боятся недоукомплектованности учреждений детьми, что влечет за собой сокращение кадров, урезание финансирования; для органов опеки и попечительства это дополнительная работа при их необъятной нагрузке. Они сформировались под влиянием политики предпочтительности коллективного воспитания над семейным, низкой ценности семьи, отсутствия реальной государственной политики на сохранение семьи, относительной легкости процедуры лишения родительских прав и, конечно, тайны усыновления.

Кто знает о людях, взваливших на себя бремя ответственности за чужого ребенка, где государственное признание и чествование или другие ритуалы, позволяющие мотивировать и формировать готовность других людей к такому поступку?

Страхи родителей, что ребенок рано или поздно узнает об усыновлении или не оправдает возложенных на него надежд; знакомые узнают о невозможности семейной пары родить собственных детей и, следовательно, об их социальной несостоятельности; как получить квалифицированную помощь психолога, педагога, врача, если нельзя говорить, что ребенок усыновлен, и т. По данным МВД России, в официальном порядке разглашение тайны усыновления в г.

Опрос около специалистов по охране прав детства из 38 регионов России в апреле г. Самыми распространенными формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются опека и попечительство.

Опека и попечительство — это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство — над несовершеннолетними от 14 до 18 лет.

Функции по опеке над несовершеннолетними могут выполняться гражданами, воспитательными, лечебными, образовательными и иными детскими учреждениями, а также самими органами опеки и попечительства. Для содержания детей под опекой установлена выплата денежных средств, которая в настоящее время является социальной выплатой, адекватной реальным затратам на одного ребенка в месяц. Поскольку опека и попечительство над несовершеннолетними детьми назначается с целью обеспечения их права на семейное воспитание, опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком одной семьей.

Исключение из этого правила предусмотрено только в отношении несовершеннолетних, достигших 16—летнего возраста. В этом случае орган опеки и попечительства может разрешить подростку проживать отдельно, если такая необходимость связана с получением образования или работой.

Дети, находящиеся под опекой или попечительством, сохраняют право на общение со своими родителями и родственниками, за исключением случаев, когда родители лишены родительских прав. Прекращение опеки происходит при достижении ребенком возраста 14 лет. При этом опека автоматически трансформируется в попечительство. Попечительство прекращается при достижении ребенком совершеннолетия, эмансипации несовершеннолетнего или вступления его в брак до 18 лет.

Опека и попечительство также прекращаются в случае смерти опекуна или попечителя. Приемная семья представляет собой новый институт семейного законодательства. Он возник и развился из идеи создания детских домов семейного типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания детей.

Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления. Помимо Семейного кодекса регулирование отношений, возникающих в связи с воспитанием ребенка в приемной семье, осуществляется также специальным "Положением о приемной семье". Приемная семья образуется на основе договора о передаче ребенка детей на воспитание в семью.

Договор о передаче заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями супругами или отдельными гражданами, желающими взять ребенка на воспитание. Число детей, помещенных в приемную семью, не должно превышать 8 человек. В регионах России накапливается разнообразный опыт использования законодательно закрепленных форм семейного устройства детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Примером может служить община "Китеж" в Калужской области, организованная как некоммерческое партнерство приемных семей, каждая из которых взяла несколько детей—сирот и объединилась с другими семьями в целях решения юридических, экономических и педагогических проблем.

Детские дома семейного типа. Детские дома семейного типа организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12 человек.

Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей в условиях семьи. Речь идет о семейных группах, которые создаются на материнском принципе. От обычной семьи этот тип отличается тем, что физически личность отца здесь отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться другими путями, большей частью не полностью.

Помимо принципа матери, как постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего организационный и социальный тыл для всех отдельных семей.

Наиболее распространенной и известной формой детского поселка являются SOS—деревни пос. Томилино Московской области, Орловская , негосударственный детский дом—пансионат семейного воспитания г. Детский городок находится на границе между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении. По своей организации он близок к детскому поселку, по воспитательной атмосфере похож скорее на так называемые квартирные детские дома.

Городок образует несколько до 20 павильонов для "семейств" и ряд других зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т. Воспитателями здесь являются всегда супруги, по крайней мере один из которых должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10—14 детях, мальчиках и девочках от 3 лет. Детей не передают воспитателям на личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков.

За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг для всех "семейств" совместно — приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе с ними в квартире внутри павильона. Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи еще больше приближается к учреждениям стационарного типа.

В организационно—административном отношении это детский дом с воспитателями—профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не являющимися опекунами.

Детские коллективы разнородны в отношении пола и возраста разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста , дети живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной группой поручен двум—трем воспитателям.

Таким образом, существенно расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства среды в смысле "родного дома". Многие директора детских домов проявляют свои организаторские способности и свой вкус, ввиду чего квартиры нередко приобретают характер действительно уютного дома. Патронатное воспитание — это форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного воспитателя при сохранении части обязанностей опекуна попечителя в отношении ребенка у органа опеки и попечительства.

В настоящее время это наиболее интенсивно развивающаяся форма семейного устройства детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На федеральном уровне отсутствует законодательная база по патронатному устройству, но в рамках своих полномочий ряд регионов принял областные законы о патронатной семье. Ребенок помещается в патронатную семью на основе договора, заключаемого на основании плана по защите интересов ребенка. Патронатный воспитатель отвечает за жизнь и здоровье ребенка в период его проживания в патронатной семье.

Орган опеки и попечительства несет ответственность за защиту прав и здоровья ребенка в течение всего времени нахождения ребенка в патронатной семье. Патронатный воспитатель становится сотрудником этого органа и получает соответствующее удостоверение. Устройство ребенка в семью патронатного воспитателя не влечет за собой возникновения между воспитателем и ребенком алиментных и наследственных отношений.

Принципиальное отличие патроната от других форм устройства заключается в следующем. Усыновление и опека предполагают полную передачу ответственности по защите прав и представлению интересов ребенка усыновителям бессрочно и опекунам до 18—летия ребенка. Передаются дети только с установленным юридическим статусом под опеку передаются дети и без установления статуса, но и без выплаты пособий.

Приемная семья также предполагает полную передачу прав на ребенка приемным родителям, но на основе договора, который устанавливает сроки и порядок. Передаются дети только с установленным юридическим статусом. В отличие от всех известных перечисленных форм семейного устройства патронатное воспитание пригодно для детей и с установленным статусом, и без него, передаются дети на тот срок, который нужен для ребенка, четко разграничены обязанности сторон — учреждения, откуда взят ребенок, или органов опеки и попечительства и патронатных воспитателей.

Вторым важным принципом является признание профессионализма родителей в замещающей семье, кроме усыновления и большинства вариантов опеки и попечительства. Так как родители замещающей семьи заключают договор, получают заработную плату, имеют отпуск, то есть налицо признаки профессиональной деятельности, к ним необходимо предъявлять определенные требования, реализацию которых можно обеспечивать через отбор и обучение с помощью психолого—педагогической программы подготовки кандидатов в замещающие семьи.

В основе таких обучающих программ лежат сведения об особенностях развития ребенка, методах и формах воспитания, юридические вопросы. Как правило, обучение проводится с помощью интерактивных форм обучения: Третий принцип организации передачи ребенка в замещающую семью — это обеспечение доступности получения различных видов помощи, в том числе, и психолого—педагогической. Как правило, это организуется в виде социально—психологического сопровождения ребенка, родителей и семьи в целом на весь период пребывания в замещающей семье.

Временная передача ребенка—сироты в семью предполагает следующие виды работы: Поиск кандидатов—родителей замещающей семьи через распространение информации в СМИ, школах, церквях и т. Отбор кандидатов и их обучение. Необходимо, чтобы в результате такой работы было несколько семей, находящихся в режиме ожидания ребенка. Подготовка ребенка к помещению его в семью.

Психологические проблемы воспитания детей-сирот в приемных семьях

Организация психолого—педагогического, социального сопровождения ребенка и семьи в целом. Отслеживание соблюдения прав ребенка в семье. Подготовка ребенка и семьи к расставанию в случае необходимости.

Одним из самых ответственных моментов в работе с замещающими семьями является их отбор, так как родители должны обладать определенными личностными качествами. С помощью анкеты легко выясняются такие факты, как возраст, пол, социальная принадлежность, жилищные условия, наличие собственных детей и их возраст, профессия и место работы, религиозные убеждения, доход, состояние здоровья, занятия в свободное время и т. Значительно труднее определить психологические особенности личности будущего замещающего родителя, мотивы, по которым он собирается взять в семью детей, стиль супружеских отношений, стиль воспитания собственных детей, понимание молодежных проблем, отношение к кровным родителям приемных детей, и т.

Выявление мотивации приемных родителей, внутренних побуждений личности — дело очень сложное. Специалисты Национального института образования Республики Беларусь на основе данных, полученных в ходе анонимного анкетирования родителей—воспитателей, а также результатов бесед, материалов письменных опросов, дневниковых записей, а главное — наблюдений за стилем общения родителей и детей как дома, в обычной обстановке, так и на официальных встречах, собраниях, выделили пять основных групп родителей—воспитателей с учетом ведущего мотива их деятельности: Родители—воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям.

Для них воспитание детей — это деятельность, приносящая наибольшее удовлетворение, а педагогический талант равносилен таланту художника, актера, музыканта, писателя. В этой группе нередко встречаются одинокие люди, не имеющие собственных детей. Характерным для таких родителей—воспитателей является довольно сдержанное отношение к материальным благам. Дети у них общительны, гостеприимны и хозяйственны, тяготеют к общению с природой, но не всегда успевают в школе и не очень стремятся к какой—либо творческой деятельности.

Профессиональные педагоги, которые по долгу службы столкнулись с проблемой сиротства и из чувства сострадания взяли на себя ответственность за воспитание осиротевших детей.

Родители из этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчивы в привлечении детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. Люди молодые и в определенной степени романтически настроенные, воспитывать детей для них — это возможность реализовать свои способности, оставить свой след на земле. Также в этой группе можно встретить родителей, реально оценивающих свои возможности и возможности других людей, но серьезно воспринимающих предназначение человека как обязанность принести пользу другим людям.

В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.

Родители, движимые стремлением получить максимальное количество материальных благ. Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть. Люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом, в частности — путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц и общественных организаций. Предложенное деление весьма условно, и у одних и тех же родителей могут присутствовать различные мотивы деятельности, но определенная доминанта при внимательном рассмотрении обнаруживается.

Наиболее устойчивыми, с точки зрения подверженности семьи распаду, представляются первая группа и, отчасти, третья.

Остальные могут быть отнесены к группе риска. Вторая группа родителей—воспитателей может восприниматься как группа риска только в том плане, что у них из—за преувеличенного, гипертрофированного чувства ответственности возможно наступление нервного перенапряжения вплоть до возникновения стойкой депрессии и срыва. Кроме того, дети в этих семьях могут быть угнетены психологическим прессингом со стороны родителей, ожидающих немедленных результатов и большей отдачи от детей.

Сходная ситуация может возникнуть и у молодых романтиков из третьей группы. Вполне достижимо равновесие в семьях, где родители нацелены на получение материальных благ четвертая группа. Однако ожидаемые привилегии должны быть оговорены в официальном документе. Самыми неблагоприятными представляются семьи, возглавляемые родителями—воспитателями из пятой группы: Важным обстоятельством является также оценка или отношение претендента в патронатные родители к будущему ребенку, его способность принимать ребенка таким, каков он есть, его возможность создать адекватное представление о качествах и особенностях этого ребенка, его умение предъявить ребенку соответствующие требования для реализации этих представлений.

Если у человека, претендующего на воспитание приемного ребенка, существует совершенно ясное представление о том, как должен выглядеть ребенок, чего он должен достичь, как должен себя вести, какие должен иметь физические признаки, то это следует принимать, по меньшей мере, как предостерегающий сигнал при одобрении кандидатуры данных претендентов.

Примеры из жизни подтверждают, что подавляющее большинство удач при передаче детей в замещающие семьи основано на страстном желании супругов или одинокого человека взять в свою семью ребенка, чтобы воспитывать его как родного. Очень часто детей берут семьи, в которых уже есть дети.

Однако наблюдения показывают, что большую группу приемных родителей составляют одинокие или разведенные женщины, часто это незамужние матери. Несмотря на то, что полная семья для воспитания ребенка, бесспорно, обладает большими преимуществами, так как отцовское воспитание играет большую роль, одинокие женщины в роли воспитателей, в основном, проявляют себя героически, заменяя ребенку и отца, и мать.

В пользу таких одиноких женщин, желающих взять на воспитание ребенка, говорит еще одно важное обстоятельство: Значительно больше их среди одиноких женщин. Желание родителей усыновить ребенка определяет не один мотив, а целый комплекс мотивов — осознанных и неосознанных, — которые являются ведущими в желании принять ребенка. Самыми распространенными мотивами усыновления выступают: Решение взять в семью ребенка из детского дома может быть подкреплено скрытыми или неосознаваемыми мотивами: Из всех мотивов, ведущих к усыновлению, помощь ребенку, который оказался лишенным семьи, является самым редким и, на взгляд многих специалистов, самым лучшим для последующего развития ребенка.

Руководствуясь этим мотивом усыновляют детей разного возраста от младенческого до подросткового , берут детей с различными диагнозами. Критерии, которые предъявляются к претенденту на воспитание неродного ребенка, весьма обширны. Рекомендовать для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, можно тех людей, которые отвечают следующим требованиям: Включение ребенка в семью не должно быть насильным. Необходимо принимать во внимание мнение и чувства ребенка, его взгляд на ситуацию, возможно, даже его жизненные планы.

Чем больше получено информации о семье, тем легче делать вывод о ее особенностях, составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал — дать прогноз на психологическую совместимость с ребенком. Можно выделить основные проблемы, связанные с проживанием вне семьи и определяющие сложность адаптации ребенка в замещающей семье: Следствием этого может быть то, что ребенок не научится просить об удовлетворении своих потребностей.

Таким образом, развитие ребенка в детском доме замедляется по сравнению с семейными детьми. Специалисты даже ввели термин психосоциальная карликовость для описания социально—психологического статуса ребенка—сироты. Часто встречаются случаи, когда при успешной адаптации ребенка в семье у него меняется внешний вид, кожа лица, взгляд, распрямляются плечи, он начинает расти.

Изменения могут быть такими, что его с трудом узнают в детском доме через некоторое время проживания в семье. Тяжесть проявления и глубина влияния негативных социально—психологических факторов индивидуально различаются в зависимости от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от качества депривационного воздействия. Важное значение имеют степень выраженности эмоциональных связей между матерью или другим объектом привязанности и ребенком до помещения в детский дом, внезапность или постепенность их отделения, его длительность, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью.

Большинство специалистов уже давно пришли к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка. К ним, в первую очередь, относятся стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым, широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда, собственная активность и активная разнообразная связь с окружающим миром.

С точки зрения психологии, главной характеристикой замещающих семей является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к самоидентификации ребенка, формированию ответственного отношения к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации переживание различных ролей в семье , наблюдения за образцами детско—родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство "тыла" в самостоятельной жизни.

Для того, чтобы оценить, насколько сложным явлением является как разрыв ребенка с его биологической семьей, так и создание новой семьи, можно ознакомиться с перечнем "потерь", которые имеет каждый участник этих процессов. Потери ребенка при усыновлении: Усыновление предоставляет другую семью. Усыновленные дети относятся к меньшинству. Потери приемных родителей, усыновивших детей: Усыновление или помещение в замещающую семью ребенка, как всякое изменение условий жизни, приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к возникновению сензитивности чувствительности к жизни, что может стать причиной интенсивного развития ребенка.

Чем контрастнее условия, тем сложнее адаптация и выше уровень сензитивности, а следовательно, возможность к скачку в развитии. Кажущаяся более эффективной адаптация ребенка в приемной семье, находящейся на том же или близком уровне развития, что и кровная семья ребенка, из которой его изъяли, есть не что иное, как адаптация на уровне восстановления ранее сложившихся стереотипов.

Одной из главных проблем при создании семьи является формирование привязанности. В тех случаях, когда речь идет о родных детях, формирование эмоциональной близости между ними и родителями происходит естественно и неосознанно. Взаимоотношения между ними развиваются на основе установления этой первичной эмоциональной близости и постепенно приобретают для всех членов семьи большое значение.

Если же речь идет о приемных детях, формирование и развитие отношений между ребенком и родителями приобретает большую степень осознанности, внимания к различным аспектам межличностной коммуникации. В этих условиях вопросы, связанные с необходимостью формирования эмоциональной привязанности, преодолением ранее пережитых ребенком психических травм и укреплением его идентичности, приобретают первоочередное значение.

Существующие трудности, связанные с усыновлением детей сразу после их рождения, определяются тем, что у таких детей на пре— и перинатальном этапах их развития не было какой—либо связи с приемными родителями. В подростковом возрасте такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связанные с актуализацией "призраков крови", что может приводить к глубоким конфликтам с приемными родителями и накладывать отпечаток на их психологическую идентичность.

Кроме того, приемные родители в своем стремлении установить с такими детьми как можно более тесные взаимоотношения иногда сознательно или неосознанно для себя игнорируют наличие у приемного ребенка глубокой эмоциональной связи с его биологическими родителями, что также может вести к нарушениям во взаимоотношениях между членами приемной семьи. Характерные для такой ситуации проблемы идентичности ребенка и недостаточного контакта между ним и приемными родителями позволяют говорить о так называемом "синдроме приемного ребенка" Этот синдром проявляется в сниженной самооценке, недостаточном межличностном доверии, плохой успеваемости, трудностях в установлении интимных отношений в зрелом возрасте.

Так как дети из детского дома в большинстве случаев страдают от запущенности, плохого обращения и последствий эмоциональной депривации, то эмоциональная привязанность к приемным родителям будет формироваться у таких детей с большим трудом. Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и связаны с высоким риском развития у него состояния фруcтрации и появления чувств страха, обиды и беспомощности.

У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с ранее пережитыми психическими травмами. При определенных обстоятельствах, когда они находятся уже в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм.

Среди проблем, характерных для приемных родителей, часто встречается чувство бессилия, использование ими тезиса о "плохой наследственности", позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоречия между "официальной" историей усыновления и тем, какую версию усыновления родители создают для ребенка, нередко переживаемое ими чувство вины, а также состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям, и др.

Формирование у приемного ребенка эмоциональной привязанности к новым родителям чрезвычайно важно. Это имеет еще большее значение в тех случаях, когда ребенок усыновляется не сразу после рождения. Травма, связанная с отделением от биологических родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы усыновляемого, что существенно затрудняет формирование у него эмоциональной привязанности к новым родителям.

Для таких детей характерна тенденция к проявлению гиперконтролируемого, конфликтного поведения в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Такое поведение может травмировать родителей, особенно в тех случаях, когда они имеют определенные ожидания относительно того, как ребенок должен себя вести. Приемные родители до момента появления в их семье ребенка часто фантазируют, формируют свои ожидания и нормы поведения, которые характерны для них в связи с предстоящим усыновлением.

Глубокий конфликт между их фантазиями, ожиданиями и поведением, с одной стороны, и тем, что они реально наблюдают с приходом в семью приемного ребенка, с другой, осложняет установление тесного эмоционального контакта между ребенком и приемными родителями и может приводить к отвержению ребенка.

Ребенок—сирота, пытаясь интегрироваться в семейную систему, прежде всего, сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает. Процесс формирования привязанности может быть также осложнен в семьях, для которых характерны симбиоз сверхвключенность или разобщенность. Дети—сироты стремятся удовлетворить свою потребность близости в замещающей семье. Однако нередко невозможность насыщения этой потребности с членами семьи может стать причиной ощущения внутренней сегрегации у ребенка.

В семьях, склонных к установлению симбиотических отношений, члены семьи оказываются настолько связанными между собой, что система может вытолкнуть приемного ребенка.

Наличие в семье другой дисфункции — разобщенности — также негативно влияет на процесс адаптации, так как члены семьи не имеют стереотипов близких отношений и сами страдают от ощущения внутренней изоляции. Если эти проблемы не находят своего разрешения, приемные родители формируют определенную систему взглядов, позволяющую им объяснить существующую в семье дисгармонию и переживаемые ими внутрипсихические конфликты.

Эти конфликты, в первую очередь, выражаются в переживании собственного бессилия, в предъявляемых к ребенку повышенных требованиях, симбиотической зависимости от ребенка, в чувствах горя и отчуждения. При этом чем более дисфункциональна семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители и приемные дети. Создаваемые родителями истории и системы взглядов, позволяющие им объяснить и оправдать внутрисемейную дисгармонию, могут предполагать разные сценарии.

Во многих случаях в них фигурируют образы мифического героя, "спасителя", "хорошего" или "плохого" приемного ребенка, и т. Все эти истории и системы взглядов зачастую содержат в себе зерно истины, но в то же время игнорируют многие сведения, связанные с прошлым ребенка, и не могут адекватным образом объяснить внутрисемейные отношения.

Это приводит к тому, что у приемных родителей и ребенка формируется ложный образ "Я", препятствующий установлению между ними гармоничных, эмоционально близких отношений. Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждением членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункций.

С целью ее исследования был проведен опрос по специально разработанной анкете среди специалистов, работающих с детьми—сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и журналистов научный руководитель Г.

Общую выборку составили специалисты, работающие с детьми—сиротами: Стаж работы варьируется от полугода до 47 лет. Было выделено четыре группы респондентов: Респондентам было предложено, исходя из собственного опыта, перечислить, какие права усыновленного ребенка нарушаются в семье усыновителей.

Специалисты, непосредственно отвечающие за защиту прав усыновленных детей, ответили следующим образом. В семье усыновителей нарушаются права ребенка приводятся в порядке ранжирования по частоте встречаемости ответа: Право знать биологических родителей. Право знать о себе правду о своем происхождении, родине, родителях. Право на физическую защищенность. Право на нормальные условия жизни. Права на жилье если ребенок отказной. Право на наследство кровных родителей.

Право на получение денежных средств, получаемых в качестве сироты до усыновления. Право общаться со своими биологическими родителями. Право на саморазвитие быть таким, какой он есть, а не таким, каким хотят видеть его родители. Право изменить свою жизнь, если ему в семье усыновителей плохо. Право на выражение собственного мнения. Право быть родным ребенком с такими проблемами в развитии, как и у родных детей, получивших заболевания от своих родителей по наследству часто бывают случаи, когда усыновляют новорожденных, а потом к школьному возрасту выявляются заболевания типа олигофрении, и приемные родители отказываются от ребенка.

Право быть ребенком "используют как рабочую силу", "берут, когда надо возиться со своими собственными детьми, сажать и убирать овощи". Из этого перечня видно, что в глазах специалистов ребенок предстает субъектом права. При этом не все указанные права ребенка, которые нарушаются в семье, являются юридическими, то есть результатом несовершенства законодательной базы или результатом отсутствия механизма их реализации. Специалисты часто указывают на нарушение прав ребенка как самостоятельной, развивающейся личности.

В анкетах часто встречается требование ужесточить законодательство по отношению к биологическим родителям. Несмотря на то, что при усыновлении утрачиваются все права и обязанности родных биологических родителей ребенка, респондентам хочется, чтобы биологические родители все равно несли хоть какую—нибудь ответственность за рождение ребенка.

Такой анализ, с одной стороны, еще раз подчеркивает значимость работы по возвращению ребенка в биологическую семью. С другой — важность психологической работы как с родителями, усыновленным ребенком до усыновления и в семье , так и с семьей в целом. Необходима квалифицированная психолого—педагогическая поддержка, ее доступность, возможность получить ее вовремя. В открытых вопросах респонденты часто указывали на то, что: Анализ результатов по проблеме сохранения тайны усыновления показывает следующее: Возможные источники разглашения тайны усыновления расположились по частоте встречаемости на практике следующим образом: Причем об этом знают только инспектора.

В открытых вопросах анкеты встречаются мнения, что для сохранения тайны усыновления надо сократить число людей, участвующих в процедуре усыновления. Ответ на центральный вопрос анкеты по поводу отмены тайны усыновления: Заведующая отделом опеки и попечительства г.

Усть—Илимск, с 15—летним стажем работы с этой категорией детей, отмечает, что в настоящее время увеличилось количество обращений от усыновленных детей и их семей с просьбой найти биологических родителей. В выборках специалистов, работающих с этими проблемами, преобладает тенденция на отмену, но эволюционным путем. Так как по численности выборка директоров школ и заведующих детскими садами самая большая, то и их мнение оказалось решающим в общей выборке. В анкетах часто отмечается, что необходима четкая поддержка семей—усыновителей государством и местными властями.

Встречаются предложения о введении статусных знаков отличия для матерей, семей—усыновителей например, восстановление статуса "Мать—героиня", включая и женщин, усыновивших детей. Прежде всего, это работа, которая должна быть направлена на утверждение социальной ценности усыновления. Опрос журналистов, проведенный в Москве, Новгороде и Томске, показал, что их мнение по поводу отмены тайны усыновления разделилось примерно в одинаковых пропорциях: По остальным позициям мнения журналистов совпали с обыденным сознанием общей выборки.

Несмотря на политику передачи детей—сирот в семьи граждан, по—прежнему большое их число пополняет детские дома, где встает проблема организации адекватных условий жизни и воспитания. Если учесть, что ни одно учебное заведение не готовит специалистов для детских домов, и сама профессия не является престижной, то задача обеспечения условий для развития личности ребенка—сироты очень актуальна.

В своей практике специалисты встречаются с проблемами, о которых не задумывается ни один родитель дома — например, подготовка к самостоятельной семейной жизни. Рассмотрим некоторые из этих проблем.

В организационном плане самым важным является создание условий, приближенных к семейным. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью, патронатную, под опеку или попечительство родственников, в детский дом семейного типа, необходимо по возможности обеспечить оптимальные условия жизнедеятельности: В общем виде эти условия можно сформулировать следующим образом: Реорганизация жизненного пространства детских домов, создание квартир, фермерских малых хозяйств, и т.

Сокращение числа детей в группах семьях для осуществления дифференцированного подхода в воспитании каждого ребенка, комплектование "семей" из числа детей детского дома, сведение родственников в одну "семью".

Организация жизнедеятельности по типу семей можно с главой семьи, семейным советом ; самое главное — создание семейной атмосферы в доме и погружение в нее ребенка, с тем чтобы хоть в некоторой степени восполнить то, что он не может получить, воспитываясь вне семьи. Изменение количества людей, участвующих в воспитании детей—сирот, расширение их обязанностей; к воспитателям, психологам в качестве основного требования следует предъявить наличие собственного позитивного отношения к семье как социальному институту.

Разработка и реализация специальных программ по подготовке детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни. Обеспечение совместной деятельности, в ходе которой формируется семейное "Мы", отличающееся от интернатовского "Мы". Обеспечение выполнения детьми всех видов работы в семье. Позиция специалиста воспитателя, социального педагога, психолога. Следует обратить внимание на факт, отмеченный А. Толстых, что очень часто педагоги и воспитатели детских домов, принимая в качестве критического фактора, определяющего особенности психического развития детей в закрытом учреждении, трудности их обучения и воспитания, отсутствие положительного влияния семьи, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать и отца.

При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит желаемых результатов, а лишь эмоционально изматывает, выхолащивает педагога недаром возникло понятие "эмоционального донорства". Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами, которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейные.

К тому же в детских домах часто встречается текучесть воспитательных кадров, а каждый новый педагог приходит со своей воспитательной программой поведения. В итоге ребенок не успевает привыкнуть к новому, поэтому многие педагогические и коррекционные воздействия не имеют положительных результатов.

Самым разумным является следование желанию ребенка. Если у него есть потребность называть так взрослого, заботящегося о нем, не надо препятствовать этому. И, наоборот, не следует заставлять ребенка обращаться к воспитателям как к родителям. Сама по себе богатая возможность общения со сверстником, которую имеют дети из детского дома, не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов общения.

Взрослые, работающие в детских домах с детьми дошкольного возраста, должны помнить, что общение детей между собой не возникает и не развивается самостоятельно. Здесь особенно важна роль воспитателя в создании специальных условий для совместной деятельности детей, организации их взаимодействия.

Он призван учить детей коллективной сюжетно—ролевой игре, умению видеть личностные качества других детей. Только полноценное общение со взрослым может способствовать углублению и обогащению контактов детей—сирот. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности взрослого свидетельствует о том, что ребенок открыт для воздействия взрослого, что он охотно идет на любые контакты с ним, напряженно ждет его одобрения и участия.

Эта открытость, сензитивность дошкольников к любому обращению взрослого может стать залогом эффективности педагогических воздействий. Проявляя к ребенку внимание, ласку и одобрение, взрослый может удовлетворить эту потребность. Однако здесь важно помнить, что потребность во внимании и доброжелательности не должна оставаться единственной коммуникативной потребностью детей. На ее основе необходимо формировать потребности и качества более высокого порядка, очень нужные в семейных взаимоотношениях: Это можно сделать посредством познавательных и личностных бесед со взрослым, а также анализа литературных произведений, фильмов, где явно показаны эти положительные качества; обсуждением различных семейных ситуаций с поиском путей выхода из сложных обстоятельств с применением этих качеств.

Потребность во внимании и доброжелательности, которая так явно проявляется у воспитанников детского дома, является необходимой предпосылкой их коммуникативного и психического развития. Она должна стать той основой, на которой строится педагогическая работа по формированию готовности к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства.

Формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей—сирот к самостоятельной семейной жизни. Дети—родственники в детском доме часто не понимают, почему они должны кого—то любить, относиться особенно только из—за того, что ему сказали, что это брат или сестра. Только организацией совместной деятельности, развитием эмоциональных отношений можно разрешить эту проблему.

Формирование чувства материнства и отцовства. Дети—сироты в большей степени, чем кто—либо, являются группой риска по отказу от ребенка. Причины этого не только материальные, но и психологические. Для того чтобы девочка стала в будущем примерной матерью, необходимо чтобы в ее раннем детстве была первоначально сформирована глубокая эмоциональная привязанность к матери, а затем с трех—пяти лет началось отчуждение.

Чувства материнства и отцовства формируются на основе материнского и отцовского инстинктов. Материнский инстинкт — основополагающий в жизни женщины и направлен на вынашивание потомства и заботу о нем. Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован главным образом на защиту матери и потомства. Как материнский, так и родительский инстинкт, — прежде всего преломление инстинкта самосохранения в виде инстинкта продолжения рода. Не подлежит сомнению социальная обусловленность инстинкта продолжения рода, поскольку человек может выжить только в сообществе и на него сильное влияние оказывает пример родителей и нормы, принятые в обществе, где он живет.

Инстинкты материнства и отцовства альтруистичны по своему содержанию, подразумевая жертвенность и бескорыстие. В самом общем виде материнство можно определить как исторически сложившейся механизм воспроизводства человека, обусловленный по форме биопсихофизиологически, а по существу являющийся социокультурным феноменом. Неготовность к материнству — сложнейшее социально—психологическое явление. Материнство является важнейшей сущностной детерминантой системы жизненных ценностей женщины, определяющей и координирующей ее деятельность, важнейшей формой ее самореализации и самоосуществления.

Поэтому в рамках детского дома следует проводить работу по формированию ценностного отношения к ребенку, эмоционально окрашенного образа матери, развитию чувства эмпатии, сострадания, жалости. Рекомендуемыми формами работы могут быть следующие: Важно наличие тематических игрушек, например, животные с детенышами, куклы с разными эмоциональными выражениями лица плачет, смеется, улыбается, капризничает, и т.

Необходимо обращать внимание на ласковые интонации, уменьшительные нежные, ласковые имена. Строительство своего будущего человек первоначально осуществляет в воображении, в мыслях. Оно зависит от способности человека связать воедино настоящее, прошедшее и будущее время своей жизни, а также от его самооценки.

Поэтому в эти планы необходимо закладывать образ матери, отца, ребенка. Все это должно для старших подростков сопровождаться научными знаниями о планировании семьи, возрасте, в котором рекомендуется заводить ребенка, и т. Проблема отношения к собственным родителям у детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема выстраивания отношения брошенного или "отобранного" ребенка к своей матери, отцу является очень индивидуальной. Со временем негативное отношения к ним в детском доме ослабляется, многие факты забываются, и часто возникают мифы о любящей матери, отце.

Какими бы они ни были, дети их любят. Поэтому сотрудникам детского дома не рекомендуется в крайне отрицательной форме отзываться о родителях. Необходимо найти приемлемое объяснение "Мама пьет. Пьянство — это болезнь, она не могла содержать тебя, поэтому и отдала в детский дом".

Это одно из самых сложных направлений работы. Заявленные проблемы могут быть решены только при реформировании органов опеки и попечительства. Функции, возложенные на специалистов органов опеки и попечительства, при численности штатного персонала часто в 1—3 сотрудника на все детское население, не могут быть выполнены качественно в полном объеме.

Основываясь на анализе регионального опыта, можно утверждать, что построение новых моделей деятельности ООП является актуальной проблемой, и их развитие может идти по разным направлениям: Это означает, что в эту структуру должны входить разнообразные специалисты и учреждения. Например, задача проверки условий для жизнедеятельности, воспитания, развития и образования детей, находящихся в учреждениях, требует привлечения юриста и других специалистов: К такой работе могут быть привлечены областные и районные центры психолого—педагогической, социальной помощи.

Или устройство детей—сирот в семьи граждан на усыновление, включая международное, под опеку, попечительство, приемную семью, патронат и т. Такая работа требует не только организационных усилий, но и серьезного юридического, психолого—педагогического содержательного наполнения. У социального педагога и психолога в детском учреждении не только не хватает времени на эту работу, но она является по сути профессионально иной. Примером реализации на практике такого подхода являются создаваемые региональные центры усыновления, которые сами накапливают и анализируют свой опыт, так как профессионалов для таких служб никто не готовит.

В этом случае органы опеки и попечительства передают часть своих функций и делегируют свои полномочия по принятию решений. Самым известным примером такого подхода сегодня является детский дом N 19 г. Москвы, реализующий систему патроната. Это особенно существенно для больших городов, где есть городские, районные службы и определенная иерархия их взаимодействия. Другой пример связан с выпускниками, когда несколько учреждений вовлекаются в защиту прав ребенка—сироты.

Количество субъектов взаимодействия увеличивается: Существующая практика, к сожалению, крайне ограниченная, уже демонстрирует хорошие результаты совместной работы. Примером могут служить Благотворительный фонд "Соучастие в судьбе", предоставляющий юридическую помощь как воспитанникам, так и выпускникам учреждений для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причем сотрудники Фонда обеспечивают полное юридическое и социальное сопровождение обратившихся подростков и молодых людей.

Они выступают в суде, добиваются психологической экспертизы, которая в отличие от психиатрической, позволяет установить, какие мотивы определили поведение выпускника в момент продажи жилья, насколько он осознавал последствия сделки, и т. Другим примером является американский институт "МИРАМЕД", создавший в Москве центр независимого проживания детей—сирот, который по собственным программам готовит воспитанников к самостоятельной жизни и оказывает помощь выпускникам. Много примеров эффективной, инновационной работы НКО, взаимодействия с государственными учреждениями, дала реализация программы АРО "Помощь детям—сиротам в России".

Мировая практика показывает, что именно общественные организации могут выступать реальными кураторами конкретных выпускников с их индивидуальными проблемами, которые невозможно предусмотреть никаким законодательством.

Как правило, во многих странах деятельность общественных организаций лицензируется, работают они в соответствии с государственными стандартами соответствующей деятельности и выступают серьезными партнерами государственных организаций. Невозможно перечислить все проблемы, существующие в сфере сиротства. Однако понятно, что необходимо менять стратегию и тактику работы. Существующую социально—педагогическую стратегию воспитания детей, находящихся в детских домах и школах—интернатах, можно оценить как стратегию замены попечения родителей государственным попечением.

Характерными чертами данной стратегии являются следующие: Стратегическая цель в данном случае заключается в том, чтобы по возможности заменить родителей. Однако, как показала, практика, эта стратегия оказалась неэффективной.

Стратегия, ориентированная на "государственное попечительство", в условиях преобладания в составе воспитанников социальных сирот например, детей с "улицы" в 12—13 лет, которые не хотят учиться, соблюдать дисциплину, иметь обязанности, быстро превращаются в откровенных нахлебников нередко дает результаты, противоположные ожидаемым..

Сложность не только в том, что трудно заменить родительское тепло, — многие из социальных сирот только в условиях детского дома и начинают ощущать какое—то тепло, заботу, ласку. При нормальной социализации ответственность детей перед родителями возрастает по мере взросления детей.

В условиях детского дома его воспитанники и выпускники не несут никакой ответственности перед этим учреждением его сотрудниками. Они могут выполнять какие—то обязанности, но не могут нести ответственность за благополучие учреждения. Указанная ситуация порождает риск социального иждивенчества, социальной безответственности. Для решения проблемы социализации здесь нужна иная социально—педагогическая стратегия. Цель воспитания детей, оставшихся без родительского попечения, заключается в формировании у них способности жить без попечения родителей, то есть раньше по сравнению со своими сверстниками быть способными к самостоятельному решению широкого круга проблем.

Способность самостоятельного решения проблем предполагает умение видеть проблемы, находить способы их решения, соответствующие правовым и моральным нормам, готовность нести ответственность за свои поступки, действия, выбранный образ жизни. Реализация указанной цели предполагает изменение соотношения ответственности интернатного учреждения и воспитанника: На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы.

Кроме того, должна существовать система поощрения тех, кто лучшим образом воспользовался этим шансом. Такая система может заключаться в предоставлении дополнительных льгот тем, кто благодаря своим собственным усилиям добился успеха. Пока что сегодня интернатные учреждения предоставляют ограниченные шансы на жизненный успех. Год Возврат в биологическую семью Усыновление Передано под опеку Передано в приемную семью Все материалы сайта могут свободно использоваться в любых целях, кроме коммерческих.

Распространение материалов сайта в коммерческих целях возможно только после письменного согласования с администрацией сайта. Ссылка на сайт и автора материала обязательна. Галина СЕМЬЯ , член Координационного совета Министерства образования по Программе "Дети—сироты". Социально — психологические проблемы сиротства и стратегия помощи Отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети—сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества.

Материалы по теме
Для того, чтобы оставить комментарий, Вы должны авторизоваться.
Гость

В России к настоящему времени стала складываться определенная система помощи таким детям. Для этих людей характерно найти кого—то другого, кто даст им нужную информацию, вместо того, чтобы самим сделать хоть малейшее усилие.